“崗課賽證”綜合育人是推進新時代職業教育高質量發展的重要舉措，也是創新人才培養模式、深化產教融合的重要載體。筆者所在的重慶工商職業學院影視動畫專業立足服務成渝經濟圈建設🕓💤，積極探索技能人才培養規律和教育教學規律，基於影視動畫行業崗位能力分析🤾🏼‍♂️，緊緊圍繞學生“學什麽”和“怎麽學”兩大核心問題，打造“崗課賽證+創新創業”綜合育人新模式🧓🏿。

打造“產教融合+賽教融合”育人雙平臺

影視動畫專業緊密對接數字創意發展需求和崗位核心能力，持續深化產教融合🤵🏼‍♀️、校企合作和雙主體育人，與成渝地區知名行業企業共同擬定人才培養方案🙍🏻‍♂️，構建基於行業真實情境的崗位典型工作任務的課程體系，把世界技能大賽賽項標準和創新創業思維融入案例和實訓教學，把遊戲美術設計“1+X”證書的培訓內容、考核標準融入課程評價⌚️，實現工作過程★、課堂任務、競賽標準、證書考核和創新創業等的有機銜接和有機融入。

一是借助重慶市眾創空間💹、重慶雲谷永川大數據產業園與專業人才培養協同創新平臺🤿，積極引入企業典型生產案例進標準、進課堂、進實訓室，適時更新課程標準，及時將新技術👳🏽‍♂️、新工藝、新規範納入教學內容，並邀請企業導師進課堂和實訓室，以項目驅動模式定位教學內容✷，其教授知識完全按照企業要求和規範進行編排🦹🏽‍♀️，真正達到“學以致用，學有所用”🔑。

二是充分發揮世界技能大賽3D數字遊戲藝術項目中國集訓基地平臺集訓效應🥜，認真梳理賽項標準，找準專業人才培養的崗位核心要素💛，對標世賽賽項技術標準和評價模式，引領人才培養模式改革😭，在影視動畫課程標準中融入競賽標準，將大賽的理論知識和技能培訓要求分解到專業課程教學實訓模塊中✍🏼，改革教學內容和教學模式👨🏻‍🦽‍➡️。

創新任務驅動“三階八有”新課堂

首先👨🏿‍🍼，緊抓國家和重慶戰略新興數字創意產業發展契機，以“技術+藝術”“科技+創意”為建設理念🎠，以“科學技術創新、文化藝術創新🌚、商業模式創新”三維驅動為建設路徑，在對動畫行業調研的基礎上🕴🏼🔮，根據職業崗位（群）的任職要求，參照影視行業相關職業資格標準🧛🏼‍♂️，規劃學習領域🧚🏼‍♂️，結合學情分析，將知識點專題化，把理論知識與實踐緊密結合起來，開展任務式教學🏍🧓🏽，實現“任務導向👐🏻、任務驅動♟☔️、工學交替”，充分調動學生學習積極性🍞。

其次，分析影視動畫整個生產任務💮，根據任務構建“三階八有”課堂新模式。“三階”即把整堂課分成課前、課中、課後三個階段🏈✈️：課前——“任務導學”。課中——一是“任務領學”，學生互動交流+教師引導授課以及“自主探學”完成任務工單🍜👩🏽‍💻，拓展學生自主創新和學習思維📉，將“創新、創業、創意”融入教學🧘🏿‍♂️；二是“合作研學”分層分組，根據學生學習層次分為好🆓、中、差分層次工單🧑🏿‍⚕️；三是“展示賞學”，形成分層次工單答案後各小組交流；四是“互檢評學”，學生互相檢查互相評價⏰；五是“重點解學”🏇🏽，教師破重點⏸、解難點🙇‍♀️、做點評。課後——“任務拓學”🚶🏻‍♀️，把課程的微課視頻再看一遍，看完後做成果測試，達到線上線下混合教學，線上多元多維立體評價，並再次發布課前任務🖱。其中🙌，課後拓展可有5—10個模塊，學生可根據自己的興趣選擇1個模塊來完成✌🏼，線下實施“一生一策”（一個學生一個對策，實施分層分類培養）、“一生一專”（一個學生一個專長👨🏼‍🦱，通過課後拓展訓練個性化發展），彰顯學生個性發展🥾，因材施教。“八有”則包括課前有任務👉🏻、學習有方法、育人有手段、對話有渠道、交流有慈愛、成果有評價、個性有發展💃🏽、幫學有團隊👯‍♀️。

再其次，引入行業數字化技術流程提高製作效率，並依托合作企業開展項目式、任務式教學👩🏿‍✈️👆🏽。課堂采用高校+企業“雙師”授課，課程任務執行中優化傳統的製作流程🧗‍♂️，創新運用PBR流程來創建材質，不僅使學生操作更容易🆖，而且在三維動畫渲染材質時的所有光照條件效果都能達標，這種穩定的美術工作流程不僅解決了學生造型功底較弱、空間思維能力欠缺的基本學情☹️，還改善了學生只能完成單體模型設計卻對轉面結構理解不足的問題👩🏽‍🔬，同時還優化了角色模型製作時對細節、質感的刻畫🆗，使角色更加接近真實。

構建“兩點雙驅動”專創融合新模式

為深化專業教育與創新創業教育深度融合👨🏻‍🎨，影視動畫專業將創新創業教育融入人才培養全過程🌔，以“思創、專創、企創”一體化設計創新創業課程體系🎢，構建了“兩點雙驅動”的專創融合模式🥞，不斷提升學生創新精神和創業能力👌。

首先🤲🏼，在專業課程教學實施過程中💇🏼‍♀️，引入創新創業思維，讓學生將技術技能方面的優勢轉化為創新的“起點”和創業的“基點”👨🏻‍🦯。經過長期探索，摸索開創了“兩點雙驅動”的教學理念⛹🏽‍♀️：一是在創新的“起點”上👷‍♂️，利用影視動畫專業的技能優勢🍼，找準市場調研發力點，讓學生在學習中不僅僅學習技術技能，更要關心技術和市場走向，並反思現有技術和市場的瓶頸🧃，用學到的技術驅動技術攻關和市場調研的方向🆓，從而在學習實踐中找到新的經濟增長點。二是在創業的“基點”上🤷🏻‍♀️，利用學院雙基地一體化的優勢💆🏿‍♀️，將實訓基地的設施利用最大化👨‍🦼‍➡️，鼓勵學生在實踐課程中除了完成課業📛，更要在實訓過程中驗證自己的新想法⚉、新點子。同時🍚，影視動畫專業群系統設計中的產業園區—万达—相關企業三方協同的“三元”🏊🏿‍♀️，以及專業群💇🏽‍♀️、企業群、課程群互融共通的“三融”📚，也為學生帶來了企業指導教師的直接建議，從而驅動理論落地和創業基點的建立。其中🤹🏻‍♂️，起點指引方向💁🏻🪞，基點堅定步伐，技術驅動創新🛡，能力驅動創業，“兩點雙驅動”教學理念的建立，讓影視動畫專業在專創融合的特色教學上有了風向標。

其次💁🏿，在創新思路檢驗上，積極開展企業專家檢驗🙏🏿，為學生創業奠定可行性基礎。有了創新的點子👬🏼，就要有創業的行動🤍，但如果不加以篩選和甄別🐊，鼓動沒有相關經驗的學生盲目創業，是不負責任的，也是不現實的👩‍🍳。因此在這個階段，利用學院校企合作的優勢🗼，將學生的創新想法交由企業專家🙇🏼、創業專家組進行點評👰🏿‍♂️，進一步驗證可行性，找出創新思路中的缺陷🚴🏽，進一步完善和改良👵🏽，為創新“起點”向創業“基點”的轉變🤷🏻‍♀️，奠定堅實的基礎。

再其次，充分發揮“優化創新創業環境、提升創業帶動就業能力、增強技術創新引領作用”優勢🧙🏼，形成“校內實訓—學生創業—商業運營”聯動機製🧑🏽‍🎓。一是盤活重慶市眾創空間🦸🏼👩🏼‍💻，打造服務數字創意產業學生創新創業綜合服務平臺；二是構建万达👨🏿‍🦳、基地👍🏼、市場、創客為一體的四方立交橋🧑🏻‍⚖️，助力學生創新思維模式培養🍌；三是創建“運營主體+政府協調機構+創業專家導師+綜合服務體系”的創新創業服務體系，打通創業過程的堵點難點。

（作者：劉萃，單位系重慶工商職業學院）